二手滾輪架 焦憬 | 教育，要向山而行 以“成就每個人的發展”回答教育中世紀的考卷 教育如登山。每一次攀爬，都是從物質世界到精神世界的穿越，是對生命和心靈的洗禮；每一次翻越，都是磨礪、蛻變、征服、重塑。向前攀登一步，距目標就更近一步。 一、仰望山：厘定目標感 目標是取得成功的前提，讓正確的執行更有意義。我曾經歷6所不同的學校，每次都像攀登一座“未知峰”。 2018年春天，我來到鄭州市金水區緯五路第二小學，一所始建于1954年的老牌名校，它有著一片薔薇花海和一棵與學校同歲的皂莢樹。近70年的歷史積淀賦予它濃郁的辦學特色，學校教師團隊優秀，生源優勢凸顯，同時，家長對學校教育的期待值很高。但存在著師資年齡結構偏大、職稱比例飽和、職業倦怠亟需突破的不足。如何突破學校發展瓶頸？如何將師生緊密凝聚？我要帶著學校走向哪里？怎樣點燃師生內心的活力？接過引領學校發展的接力棒，再次站在山腳下，我重新思考，規劃“登山”之道。 要想真正了解師生們的需求，確定學校持續發展的目標，第一件事就是深入溝通。學校每個角落都是我與師生偶遇的“地點”。老教師侃侃而談成為骨干教師的素養標準，年輕教師憧憬心中“好教師”的樣子……不一樣的年齡階段和教學境界，卻有著相同的成長迫切性。我要做的，就是確定目標，給予平臺，成就每個人的發展！ 成就每個人的發展，清晰的目標躍然而出。 成就每個人的發展，是什么樣子？資深老師沒有職業倦怠感，朝氣蓬勃，青年教師擁有清晰的目標，上進心強、學生喜歡上學、家長信任學校，每個人在校園里都有安全感、歸屬感、認同感。 心之所向，唯吾愛之。緯五二，唯吾愛，應運而生！簡單的六個字，朗朗上口，卻融入血液。它是我們的情感歸屬、精神動力。有了雙向奔赴的愿景，緯五二才能真正成為師生心之所向的唯吾愛。 學校又將如何越過一座座層巒疊嶂的高山，抵達教育山巔呢？ 二、攀登山：描繪山川圖 清晰的目標是行動的前提，目標可執行、可實現才有意義。 怎樣找到實現目標的著力點，描繪我們的山川圖？最好的風景在腳下，走哪條路，怎么走，會帶來不同的成長與體驗。我們可以選擇走中規中矩的步道，可以抄羊腸小道，也可以獨辟蹊徑，找準著力點，找到適合自己的最佳路徑。 當學校辦學目標清晰可見，我們從學校發展的真實問題出發，以研究師生家長真實需求為突破口，歷經5年轉型發展的探索實踐，回應師生家長真實需求。歷經5年的探索實踐，讓管理變得更柔軟，老師找到生長點，學生找到發展點，家長找到配合點，學校自上而下加速運轉，構建出專屬唯吾愛的教育登頂模式，描繪出屬于我們的“教育山川圖”。 （一）管理變“柔軟” 柔軟的管理，讓冰冷的制度更有溫度，更有人情味，使團隊每個人不斷向好、不斷超越、激發正能量。 首先，溫度管理。每個學校的管理都需要制度做保障，它是學校依法辦學的外顯基石，有邊界的束縛。但常規之外的溫度管理讓我們的常規制度落地更有彈性，讓師生在校園里感受到溫暖。除了對老師的工作提供服務與幫助外，我們更加重視廣大師生生活興趣引導和情感需求回應。線上課堂專屬定制運動直播間、愛在“食”尚烹飪大課堂，見屏如面，云享快樂；每月4次“溫暖假”，接送孩子“親子假”，上下班“彈性假”，讓老師在工作狀態中平衡家庭和生活；閱讀沙龍“共享書屋”，課后服務“溫暖晚餐”，周末教師俱樂部，備受期待的節日創新策劃，專屬定制生日祝福等。所有的柔軟著力點都是對師生的愛與尊重，我們的老師和孩子每一天對回歸校園都充滿期待。 其次，雙向奔赴的愛。我們的教師崗位雙向選擇就是雙向奔赴的有力證明。臨近期末，學校都會常規安排下一學期的任教情況，一般都由校長和班子研究協商。慣性使然，很少傾聽老師自己的聲音。其實，成就每個人的發展，就是給每位老師一個自己覺得適合的崗位，讓他們在教育生活中找到自我發展成長點，把專業的人放到專業的位置，基于興趣和熱愛出發，自主選擇崗位。我們的崗位雙向選擇分三步進行：一是每位老師對下學期想教的年級、學科按自我優勢進行申請；二是教研組長、課程中心協調考評；三是確定崗位，進行公示。每位老師都可以選擇自己喜歡的崗位任教，感受到學校的愛和尊重。這個方案有哪些創新和彈性呢？來自三個“支持”：一是老師想教什么學科，什么年級，跟誰搭團隊，學校都支持；二是老師進行崗位選擇需要任何服務與協調，學校都支持；三是老師到崗后需要個人素養和專項提升，學校都支持。 在逐步推行過程中，我們收獲了兩“顆心”：一是歡喜之心。自主選擇讓老師更加明確了工作目標與意義，選我所愛，愛我所選；二是感恩之心。放權賦能給予老師主人翁的尊重，讓他們的工作狀態從被動到主動，并投入更多情感于其中，更加珍惜崗位。在實行教師崗位雙向選擇的5年實踐探索中，我們涌現出一大批自激勵、自成長的老師。因為歸屬感，老師們愿意在自己最擅長最熱愛的崗位中發光發熱，跟著團隊一起奔跑。 我們探索實施的“四大中心”建設，包括暖房子閱讀中心、暖記憶課程中心、暖未來人工智能中心、暖印象新聞中心，讓行政管理向學術引領轉型，給予一線老師無限可能。在學校集團管理圖譜架構中，三大行政部門服務四大中心有效運轉，四大中心為行政管理提供實踐范本與數據支撐，相輔相成共同作用于家校的發展，共同支撐學校辦學理念和育人目標落地。 再有，一個人到一群人。有了溫度管理和雙向奔赴的愛做底，唯吾愛實現了從一個人到一群人的躍遷。在唯吾愛，以一線教師身份，多崗位歷練，借助團隊力量，發揮個人特長，實現從一個角色向多個角色的完美轉變的例子屢見不鮮。張玉，新聞中心融媒體美編、體育老師，同時還是啦啦操專業教練、插畫師、攝影師、視頻剪輯師、無人機飛手、海報創意設計師、圖文編輯小能手。張亞龍，新聞中心攝影師、信息技術老師，魏思雨，新聞中心文案策劃、英語老師……他們都有效地驗證了行政管理向學術引領的轉型。薛靜老師，五年級語文教研組長，以前只想把自己的班帶好，如今在教研組長這個崗位上遇到了發展瓶頸，什么是“好組長”的樣子？如何做好組內管理？如何實現每位組員的發展？我們基于真實問題回應，策劃以四大中心共同幫助行政管理的教研組長找準定位，提升領導力。新聞中心策劃了“組長，你好”領導力沙龍，讓教研組長找到了“志同道合的人”，課程中心以專業身份打造組長培訓系列課程，提升管理素養，閱讀中心針對學習需求定制“閱讀清單”，打造組長學習能量場。從此，一個人的“單打獨斗”轉變為一群人的“勠力同心”。 我們見證了管理資源向一線傾斜，學術研究與行政管理相互支持的深度融合，每一個人都能夠有策略地工作，有目標地執行，有意義地成長。當管理變得柔軟，校園成為“自由自在”的地方，師生舒展著成長，學校歡快地向前時，成就每個人的目標，擲地有聲！ （二）教師自成長 打造賦能場，發揮每位教師的主觀能動，使其成長的自律與自覺被無限喚醒，真正實現教師的自主成長。如何點燃教師自主成長的熱情？答案是找到大家喜歡干、擅長干、值得干的事，賦能放權，讓他們在“自由呼吸”的場域內自然而然地實現自我的價值。 資深教師，我們充分給予安全感和歸屬感。張金芹老師今年54歲了，心態很年輕。每天和朝氣的青年老師、活潑的孩子在一起，敢于展示自己、挑戰自己，宛如18歲少女一樣充滿活力。今年的“女神節”，她站在舞臺中央，帶領平均年齡50+的老師們職業裝T臺走秀，自信從容，優雅大方。溫言溫語的趙璋老師、人美如畫的段煜老師、陽光自信的韓翠云老師……她們的故事，是眾多永遠18歲、永遠年輕有活力的唯吾愛老師的真實寫照之一。是什么讓我們的老師們眼里有光，臉上帶笑，永葆18歲？正是學校給予的安全感和歸屬感，是每一位老師得到滿滿的尊重和愛，讓資深老師在寵愛中找回青春活力。 青年教師，我們量身定制個性化成長方案。不只是老教師，每一個初入唯吾愛的新教師，我們都會量身定制個性化成長方案，啟動青年教師的培訓計劃，尋找心儀導師。骨干教師則在做導師的任務驅動下實現了“二次成長”。 這個故事來自一線“督導天團”。翟雪婷老師，她身上有眾多稱謂：五五班班主任、五年級語文教研組長、名班主任工作室成員、教育質量督導團成員。在一次學校專項督導活動中，翟雪婷老師正巧要去參加省級優秀班主任的答辯，省級表彰，機會難得，可翟老師仍要堅持參與學校的督導任務。她說，我欣賞每一位執教老師在講臺上那份奪目的光彩，更喜歡團隊給我帶來的成就感和價值感，它讓我看到了在伙伴的幫助下個人的進步和成長，這比什么都可貴。 教育質量督導團為什么這么有魅力，讓老師們“甘之若飴”？他成立的意義是什么？督導團的成員并非外聘專家，而是由學校一線學科領航教師、骨干教師、教研組長、青年教師組成，旨在聚焦來自教學中的“真實問題”，營造“以學習者為中心”的教育發展生態。每一位參與督導的教師都有機會從不同身份、不同角度與學校的未來愿景和價值取向產生深度鏈接，護航教育集團質量發展，在團隊合作中實現教育方式、教育理念的實踐與革新，實現從骨干老師到專家老師的迭代蛻變。 個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法。被“點燃”后的教師，與學校的未來愿景和價值取向深度鏈接；實現了教育方式、教育手段、教育理念的革新與引領；實現了一個骨干型老師到一個專家型老師的自我挑戰的二次成長…… “成就每個人的發展”教育山峰悄然挺立！ （三）學生新畫像 我們承載無數家長對高品質教育的向往與追求。要把學生培養成什么樣子才符合國家和社會對人才的需求？才是家長的期待？結合新時代國家培養人才的戰略方針，結合學校的辦學目標，充分尊重家長和兒童的期待和要求，我們初步勾畫出唯吾愛學子的形象——具有領導力、思辨力、創新力、閱讀力、家國情懷、國際視野的唯吾愛好少年。 結合“五育”并舉，基于“給學生溫暖、自由、快樂的童年”的辦學理念，站在兒童視角，緯五二打造了“有親和力的校園”“有溫度的課堂”，讓孩子真正成為校園的主人，學習的主人，全面成長。 謹遵成就每一個學生的目標，學校實施建構“5+N”全域勞動實踐課程體系。近幾年，4000名師生一起實踐探索，開設5類勞動課程，學習50多項勞動技能，開展2萬多次實踐活動和20多次社會公益活動。孩子們在勞動現場，真參與、真動手、真流汗，真正懂得了勞動的價值、偉大和光榮。 學校充分發揮人工智能中心引領作用，打造唯吾愛學子智能科研天地。從創想3D打印、趣味編程到機器人總動員等一系列“沉浸體驗模式”，孩子們與藍天對話、與時代并行，在快樂中激發創新、提升科學素養，實現迭代成長。 在“五育”融合價值觀引導下，一批小小勞動家、閱讀家、生活家、科學家、創造家脫穎而出。 只要是孩子感興趣的，我們就提供平臺、服務、保證，讓他們有目標感、安全感、參與感，樂于在課程發布會上表達自己的想法、勤于在勞動實踐中體味快樂、勇于在舞臺中成就自己。 （四）家校巧共育 《家庭教育促進法》的出臺為教育改革賦能，家庭與學校必須“雙方用心、雙邊聯動、雙向發力”，才能助力學生全面成長，實現“成就每個人的發展”的目標。 學校堅持打開校門，讓家長走進學校、了解學校、認同學校，依托“牽手·家”共育平臺，賦能每位家長，打造家校一體學習聯盟，構建新型家校教育生態圈，讓家長真正成為學校的“教育合伙人”，讓家長參與學校建設管理，組成“博士家長論壇”，定期開放。我們來自28個研究方向，涵蓋心理學、教育學、醫學、生物學、機械制造等領域的147位博士家長，組成了博士家長天團，走進校園，為師生打開看世界的新窗口。家長籃球聯賽，貼近孩子，傾聽少年心聲；面對面高峰論壇，K18家校沙龍等家校社活動，讓家長在“雙減”政策下擁有新時代教育的思維，發揮主觀能動性，建構學習共同體，讓每位家長與孩子一起在自由、平等、向上的環境中走出自信、歡快前進、飛躍高山。 目標即為開始，有了目標感便有了前進的方向，我們以管理變革作為啟程點，以教師自成長、學生新畫像、家校巧共育為著力點，在有意義的目標感推動之下，以行動為筆，用成效著色，一步一步繪就唯吾愛宏偉的山川圖。 三、眺望山：運轉強核心 在教育的登山過程中，緯五二以“成就每個人的發展”為行動目標，打通柔性管理河流，構建教師自主成長的山脈，營建學生全面發展的森林，筑成家校同心的海岸線，山川河流，花草樹木，在自由、平等、向上的環境中綻放最美的姿態…… 站在唯吾愛教育的峰頂俯瞰，這就是學校發展的最高峰嗎，學校是否真正實現成就每個人發展的目標？帶著思考“向山而行”，緊跟國家政策風向標，向著未來“翻山越嶺”，時代需要什么樣的人才，我們就去培養什么樣的人才。作為教育一線的一所普通學校，我們以唯吾愛教育登山模式回應國家人才的戰略需求，以“成就每個人的發展”回答教育中世紀的考卷。 在這艱辛的“飛越征途”中，每個人目標感清晰了，行動路徑清晰了，教育生態圖清晰了，教育共同體中每個人的積極性都調動出來了。每一個老師、學生、家長、學校都長出了自己的“心靈翅膀”，各司其職，每個部門，每項活動都是良性生態的時候，就有了學校的運轉。 唯吾愛探索未來教育真正樣子的軌跡就像一條蜿蜒曲折的登山路徑，在這過程之中，學校一直在思考教育背后的意義，那就是通過學校管理的變革，教師自主的成長，學生新型的發展以及家校共育的成效，讓大大的人能夠立得起來！ 每個人都有心目中的那座山，我們都想為教育插上一雙靈魂的翅膀。教育的真諦是什么？教育是一所學校，不是一本證書，它是一個改變自己的過程，是一種告別過往的旅行。教育的真諦在于改變、重塑、突破，是給我們一個新世界，更是給我們生命無限可能。你當像鳥一樣，插上翅膀，飛向你的山！ 注1：本文首發于《新課程評論》雜志。